VII. Come valutare nell'apprendimento basato sulla forza

introduzione

Per l'apprendimento basato sulla forza, l'obiettivo finale non è raggiungere un livello specifico di conoscenza, ma ottenere strategie comportamentali che consentano di interagire con la realtà.  Naturalmente, un certo livello di conoscenza è necessario per questo, poiché l'apprendimento è legato al contesto.  È quindi importante vedere se gli studenti hanno ampliato le loro strategie comportamentali nella valutazione.  Per questo motivo , utilizziamo il principio OICO (Osservazione, Imitazione, Creazione e Originalità), basato sull'integrazione delle competenze in competenze di ordine superiore.  Cercheremo ora di illustrare questo con , esempio realistico. 

Una giovane proveniente da un quartiere difficile ha sviluppato strategie comportamentali per affrontare il conflitto usando la violenza per risolvere il conflitto a suo vantaggio.  Grazie alle sue strategie comportamentali, si è costruita una certa reputazione nel area, con la conseguenza che non è infastidita e raramente deve usare le strategie.  A scuola impara a difendersi verbalmente ed è in grado di collegare questo con una convincente comunicazione non verbale .  Ora è in grado di combinare queste nuove abilità verbali con quelle fisiche se avesse bisogno di combattere.  Questo rafforza ulteriormente la sua posizione nel quartiere._cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Se lo desidera, può utilizzare queste competenze integrate per scopi legali o illegali.  Indipendentemente da ciò, è meglio preparata a vivere una vita significativa fe in questo contesto (vale a dire, un quartiere difficile) rispetto agli altri giovani della scuola, che ottengono i voti più alti, non conoscono il quartiere, non capiscono i costumi e non sono in grado di applicare strategie comportamentali fisiche con successo._cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

In questo contesto, quando ai giovani vengono offerte sufficienti possibilità legali per vivere una vita significativa, c'è una buona probabilità che il giovane scelga un percorso legale.  Almeno se la situazione nel il vicinato non è diventato così corrotto da non sminuire lo status del giovane scegliendo un percorso legale.  Tuttavia, quando le possibilità di usare legalmente le sue forze sono troppo limitate, la sua possibilità di raggiungere il successo aumenta di scegliendo un percorso illegale.   Questo è ciò che accade nei quartieri in cui la disoccupazione giovanile è alta, dove i responsabili politici hanno pochi piani positivi per l'area ei giovani (così come i loro genitori) subiscono discriminazioni sistematiche.    

Quando sorgono conflitti violenti, spesso i politici esprimono giudizi morali sui giovani.  Ciò che hanno fatto è "inaccettabile", sono "mele marce" e di conseguenza vengono messe in atto misure repressive.   I punti di forza del giovane dall'esempio (in questo quartiere) sono tradotti dai politici in punti deboli, o il loro comportamento è visto come risultato di infortuni. 

L'apprendimento basato sulla forza presuppone che le abilità non siano né buone né cattive, ma che i contesti costringano le persone a fare scelte che sono accettabili o inaccettabili.  La domanda centrale diventa quindi come questo giovane può usarle positivamente punti di forza.  Per questo motivo, deve imparare come applicare i suoi punti di forza in modi diversi o espandere le sue strategie comportamentali, in base ai suoi punti di forza. 

In questo modo, al concetto di 'responsabilità' viene conferito un significato diverso.  Un giovane ha la responsabilità di ampliare le proprie strategie comportamentali per affrontare meglio la realtà._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ I decisori politici (una scuola o un insegnante) sono responsabili di fornire un contesto in cui un giovane possa utilizzare legalmente ed eticamente tali competenze.  Entrambi sono responsabili dell'adattamento del contesto in modo che il giovane possa i suoi punti di forza per imparare ciò di cui ha bisogno per avere più successo nella società.   

Con questo, non intendiamo dire che la punizione per aver infranto le regole o le leggi debba essere ignorata, al contrario.  Quando qualcuno infrange le regole (giovani o supervisori), le conseguenze dovrebbero essere chiare e lo stesso per tutti.  La discussione che avviene dopo non riguarda quanto "è stato brutto che sia successo", ma sulla mappatura dei punti di forza e sulla determinazione di ciò che deve accadere per rispondere adeguatamente alle situazioni successive (espansione di strategie comportamentali).  Questo è poi anche collegato a ciò che deve accadere per correggere le cose per coloro che hanno subito qualche tipo di svantaggio a causa di un comportamento trasgressivo.  

Autovalutazione: dalla base alla sfumatura.

Non c'è nulla che suggerisca che i giovani di un altro paese siano meno capaci di valutare se stessi in modo sfumato.  Diverse capacità di valutazione hanno poco a che fare con la lingua del paese di origine._cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_ La capacità di fare osservazioni e analisi approfondite è collegata a competenze linguistiche più ricche, ma non a una lingua specifica.  D'altra parte, vediamo che molte scuole sono non è abituato a utilizzare sistematicamente l'autovalutazione e raramente collega uno studente ad essa.  Ciò significa che in alcuni casi, un certo numero di nuovi arrivati potrebbe effettivamente essere più forte nell'autovalutazione rispetto agli studenti nativi più privilegiati.  

Quando riuniamo un gruppo di adulti istruiti in una situazione sconosciuta e successivamente ne discutiamo con loro, vediamo che limitano la loro valutazione alle categorie di "buono – non buono".  In altre parole, in un nuovo contesto (dove il linguaggio è meno necessario per descrivere una situazione), ognuno ricade sullo stesso livello base di valutazione (buono – non buono).  La valutazione è allora molto rapidamente esteso a più emozioni.  Dalla ricerca di Paul Ekman sulla comunicazione non verbale, sappiamo che ci sono circa sei emozioni universali, dove le espressioni facciali in tutte le culture sono più o meno le stesse._cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Queste emozioni sono le seguenti:  felicità, paura, disprezzo, tristezza, disgusto (= buono e non buono) e sorpresa._cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_

Per un gruppo di nuovi arrivati, questo è un punto di partenza potenzialmente forte per l'autovalutazione.  Quando combiniamo questo con il principio OICO, allora possiamo sviluppare il seguente percorso (di apprendimento):_cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

Buono – non buono
Valutazione basata sui sentimenti
Formulazione dei punti di forza, unita all'osservazione, all'imitazione, alla creazione, all'originalità
Formulazione di nuove sfide e aree di miglioramento
Pensando ai prossimi passi nel processo di apprendimento

Quindi, usiamo gli stessi simboli durante tutto l'anno scolastico:

Buono - Non buono

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Emozioni

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OICO

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Autovalutazione globale:

Quando gli studenti acquisiscono sufficiente familiarità con questa forma di valutazione, è possibile aggiungere una "valutazione speculare" per l'insegnante.  Una "valutazione speculare" significa che l'insegnante valuta più o meno gli studenti con la stessa scheda di valutazione utilizzata dagli studenti.   

L'autovalutazione nell'apprendimento basato sulla forza è essenziale. Lo studente è l'esperto di se stesso.  Può stimare al meglio ciò di cui ha bisogno per approfondire l'apprendimento.  L'insegnante è l'esperto del contesto :  lui o lei può stimare al meglio quali sono le possibilità di avanzare rispetto al contenuto.  Lo studente, quindi, ha la stessa voce in capitolo nel "come", mentre l'insegnante determina le possibilità del 'cosa'. 

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UN'IMMAGINE DI SE SFUMATA EMERGE ATTRAVERSO LA REGOLARE AUTO-RIFLESSIONE, NON ATTRAVERSO IL REGOLARE GIUDIZIO DELL'ALTRO

Quando riusciamo a collegare l'apprendimento dello studente con i suoi obiettivi a lungo termine, allora siamo in grado di farlo. Nel contesto del "tempo", chiediamo allo studente di determinare quali sono i suoi obiettivi a lungo termine per il suo futuro e il mondo sono. Il 'Goals Planner' li supporta in questo.

L'autovalutazione è ideale quando gli studenti sono autorizzati a dirigere i propri processi di apprendimento.  Ecco perché l'insegnante è obbligato ad accettare il feedback dello studente e ad adattarsi al contesto quando necessario._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Quando colleghiamo l'autovalutazione al contesto 'tempo', uno studente può tenere traccia dei propri progressi attraverso il Week Planner e il Goals Planner.  Questo però non riguarda la progressione dello studente rispetto al resto della classe (gruppo), il curriculum o le aspettative accademiche. Pertanto, al fine di garantire che il processo di apprendimento sia autodiretto, lavoriamo con 'rubriche' condivise con ogni studente.  In questo modo, ogni giovane è in grado di vedere da dove lei o lei è arrivata ("cosa posso già fare?"), dove si trova adesso e dove sta andando. 

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Valutazione con rubriche basate sui principi OICO.  

La creazione di "rubriche" richiede tempo (e fatica).  Devono essere il più concrete possibile in modo che il giovane sia in grado di vedere il passo successivo._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Utilizzando il principio OICO come base, assicuriamo che l'integrazione delle competenze di ordine superiore sia resa evidente.  È per questo motivo che poniamo sempre l'integrazione di competenze o competenze diverse comportamenti sotto 'Originalità'.  Tuttavia, quando pensiamo in termini di competenze, spesso vediamo che i processi di apprendimento non procedono oltre 'Imitazione':  'Lo faccio nel modo in cui mi è stato insegnato'. 

Le rubriche più elaborate chiariscono allo studente cosa dovrebbe essere in grado di fare in modo che le abilità di ordine superiore possano essere eseguite in modo indipendente e utilizzate al livello appropriato.  Nell'esempio fornito sotto (vedi tabella delle rubriche), vengono elaborati tutti gli aspetti della scrittura creativa.  In questo modo, gli studenti possono decidere da soli su quale abilità vogliono lavorare._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ Ad esempio, possono decidere di posticipare il lavoro su un'abilità secondaria che non padroneggiano ancora.  A volte lavorare su un'abilità che si preferisce aiuta a rimuovere i blocchi per lavorare su abilità più difficili .  Imparare significa anche essere in grado di lasciare che le cose siano e poi riprenderle. 

Quali sono i prerequisiti per utilizzare le rubriche per la valutazione? 

Una rubrica si basa su un'abilità di ordine superiore
Le sotto-rubriche consistono in sotto-abilità di un'abilità di ordine superiore
Per ogni sub-abilità, si determina cosa si intende sotto le categorie di Osservazione, Imitazione, Creazione e Originalità (OICO). 
La rubrica è completata con comportamenti osservabili concreti o risultati osservabili concreti, non con termini soggettivi o morali.  Evitiamo la parola 'capace'.  Cosa sei capace fare non è un comportamento osservabile.  In questo modo si possono dare giudizi o valutazioni in base a ciò che si è VISTO fare allo studente. 
Quando una sotto-abilità riguarda la conoscenza, allora, la prima domanda che ci si pone è come questa conoscenza può essere utilizzata nel contesto di un'abilità di ordine superiore.  Il 'come' della conoscenza può essere trasformato di nuovo in un'abilità secondaria.

Elaborare ogni rubrica per tutte le discipline o gli argomenti che possono essere discussi in una classe va oltre lo scopo di questa guida.  Quindi, ci limitiamo a una rubrica che affronta l'abilità di 'scrittura creativa'.  Questo è solo un esempio e non è esaustivo.  A seconda dei quadri teorici e degli obiettivi di apprendimento che potrebbero essere determinati dalla legge in un particolare paese o regione, una rubrica potrebbe avere un aspetto diverso da quanto presentato qui. 

Rubrica per la scrittura creativa secondo il principio OICO

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L'analisi di questa rubrica chiarisce che:   

Le competenze secondarie nella parte superiore della rubrica sono collegate alle sottosoglie posizionate più in basso nel grafico.  
Il giovane ha una chiara visione d'insieme di ciò che serve per scrivere un testo forte.  
Un giovane è in grado di determinare la propria traiettoria.  Inizialmente potrebbe scegliere per alcune sotto-abilità in "Osservazione" e "Imitazione" o per tutte le sotto-abilità in una volta per passare a 'Creazione'.  Oppure un giovane potrebbe lavorare passo dopo passo su ciascuna sottoabilità fino ad arrivare a Creazione e Originalità, e prima di passare alla sottosezione successiva -abilità.
Un giovane può anche presentare una sub-abilità che non è stata ancora trattata in una lezione.  Grazie alla struttura della rubrica, diventa osservabile.  
La rubrica 'scrittura creativa' è preceduta da 'creare raccontare'.   Utilizzando in modo flessibile la rubrica, un giovane può diventare un eccellente narratore (narratore) senza (ancora) essere in grado di scrivere una storia creativa.

In questa rubrica, 'conoscenza' è intesa come riconoscimento così come la capacità di applicarla (usarla), cioè il 'come' della conoscenza.  In una rubrica sul riconoscimento linguistico, questo potrebbe essere presentato in modo diverso; un giovane potrebbe essere in grado di elencare dispositivi letterari e fornire definizioni corrette.

Una rubrica ben costruita fornisce indicazioni su come si presenta un compito o un esercizio per sotto-competenze (accoppiato con una categoria del principio OICO). Chiariamo con due esempi:

Narrazione associativa in funzione di un obiettivo/originalità: Usi consapevolmente un effetto in funzione di un obiettivo narrativo. Incarico:Lavora insieme a un partner. Racconta al tuo partner una storia sull'ultima volta che sei andato al negozio.  Inserisci o includi elementi inventati in questa storia in cui lavori con sentimenti di indignazione o indignazione._cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_ Prova a raccontarlo in modo tale che gli altri non siano in grado di distinguere quale parte è inventata e quale no (veramente accaduta).
Dispositivi letterari / imitazione:Inventi e scrivi una storia in funzione dei dispositivi letterari dati. Assegnazione: Scrivi un testo di 20 righe su un pigro pomeriggio.  Usa almeno 2 metafore e 3 allitterazioni.

Un'autovalutazione e una valutazione basata su rubriche costituiscono la base di una valutazione dell'apprendimento basata sulla forza.   Attraverso l'autovalutazione, i giovani imparano come sfumare la propria immagine di sé e mappare sia i punti di forza che le aree di miglioramento come base per determinare i passi successivi._cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_ Con le rubriche, i giovani possono vedere da soli dove si trovano in relazione agli altri nella loro classe.  Vedono dove devono andare e possono determinare in parte il proprio percorso di apprendimento da soli.   In questo modo, lo studente progredisce verso una maggiore auto-direzione e indipendenza nel proprio processo di apprendimento. 