Caso di studio n.11
Inclusione con affetto
Portogallo
Università di Coimbra
Parole chiave
Culture, differenze, linguaggio non verbale, speaker motivazionale
introduzione
Il caso di studio si basa su una testimonianza di un insegnante sull'accoglienza dei bambini rifugiati, pubblicata su Almeida, AC & Santos, E. (orgs.) (2019). Gioco: dai concetti alle pratiche (pp. 61-68). Coimbra, IPCDHSUC.
Recuperato da:https://www.uc.pt/fpce/IPCDHS/Actividades/Livro_Brincar.pdf
Scuola coinvolta
Scuola 1° ciclo
Descrizione dettagliata della situazione
Il caso di studio si basa sulla testimonianza di un insegnante sull'accoglienza dei bambini rifugiati in una scuola elementare di Castelo Branco, in Portogallo, che ha mostrato una grande ricettività nell'accoglienza.
Castelo Branco si trova nella parte interna del Portogallo continentale; è una città con una buona qualità della vita, con molte offerte sociali, educative e formative, accogliente e, per questo, attrattiva.
L'insegnante ha lavorato in una classe di otto studenti da duefamiglie siriane, con età diverse, con il grande obiettivo di sviluppare il portoghese come alingua non nativa.
La prima famiglia - JSM - ha trascorso tre anni in un campo profughi in Turchia. Questa famiglia è composta da 9 membri: padre, madre e 7 figli, che “hanno lasciato la loro città, Aleppo, il loro paese, la loro famiglia e la pienezza della loro cultura”. I due bambini più piccoli (3 e 4 anni) sono entrati in un asilo e gli altri cinque fratelli sono entrati insieme nel 1° ciclo scolastico (13, 11, 10, 8, 6 anni).
La seconda famiglia - AA - comprende cinque bambini: tre di loro (11, 13, 16 anni) sono stati inseriti nella stessa scuola e classe dei bambini appartenenti alla famiglia JSM. Questa famiglia ha altri due figli, uno di loro (20 anni) è stato inserito in un percorso professionale all'interno di una scuola secondaria, mentre l'altro (22 anni), affetto da paralisi cerebrale, è stato accolto in un istituto con sostegno specifico.
Questa scuola ha circa 40 studenti, la maggior parte degli studenti sono bambini di etnia gitana.
C'eranodiversi incidentiche si sono verificati all'interno della classe ea scuola, molti dei quali derivavano da problemi legati all'adattamento o alle abitudini alimentari. Come ha riferito l'insegnante “Anche se venivano ordinati piatti che rispettavano le loro abitudini culturali e religiose, la mancanza di fiducia nella nostra parola ha portato i bambini a rifiutare il pranzo. Ci sono stati molti pranzi tra lacrime e sconforto enorme. Tante giornate trascorse con spuntini mattutini e pomeridiani e la frutta fornita per il pranzo”.
Cosa faresti in una situazione simile?
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Ecco alcune domande per l'autoriflessione:
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Come promuovere il dialogo interculturale utilizzando la componente ludico-pedagogica?
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Come promuovere il coinvolgimento di tutta la comunità educativa in un lavoro che deve essere collaborativo?
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Come sostenere queste persone a livello di vera inclusione?
Reazione iniziale
Questo gruppo di scuole in questa cittàha mostrato grande ricettività nell'accogliere questi studenti.
L'insegnante era responsabile di una classe composta da otto bambini rifugiati con l'obiettivo di migliorare le loro conoscenze inPortoghese come lingua non nativa.Inizialmente, questo gruppo ha mostrato grande interesse per questi apprendimenti. Tuttavia le reazioni comportamentali di gelosia, di richiami di attenzione, di nostalgia portavano spesso a comportamenti di agitazione, rivolta, depressione.
L'insegnante non conosceva l'arabo e gli studenti non conoscevano il portoghese. Quindi, l'ostacolo iniziale è stato il linguaggio, superabile attraverso il linguaggio non verbale e alcuni strumenti online. Come ha affermato l'insegnante, "Ad un certo punto, ho sentito che potevamo persino comunicare con i nostri occhi, percependo il nucleo attraverso la luminosità, la profondità e la deviazione".
Ci sono stati molti incidenti critici legati all'adattamento adieta.Ci sono stati conflitti, momenti di pressione che sono stati affrontati utilizzando atono pacato ed esempi di solidarietà. Anche il coinvolgimento difamigliein alcune attività scolastiche ha facilitato il miglioramento del benessere dei bambini a scuola.
Soluzione consigliata
La migrazione o la mobilità potrebbero non essere un'esperienza amichevole o facile. Quando non dipende da una libera scelta, non è un'opzione deliberata, a volte lo èfuga.In questo senso, l'integrazione/inclusione nelle culture ospitanti può essere un processo doloroso, dispendioso in termini di tempo e persino impossibile.
Le misure devono essere concertate, con interventi mirati e individualizzati. Ci sono, certo, esigenze generali, ma anche esigenze specifiche, e di varia natura, che vanno considerate con cautela.
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Dialogo aperto con i bambini per sviluppare l'autostima e l'autoregolamentazione dei bambini
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Lavoro sulle competenze socio-emotive degli studenti
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Mostra apertura e interesse a comprendere il punto di vista dei bambini stranieri
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Strumenti utili possono essere trovati inArgomento 1,2,3 e 5di questa cassetta degli attrezzi.
Perché questo caso di studio è rilevante?
Uno degli obiettivi principali del progetto TEACHmi è promuovere l'inclusione sociale tra gli studenti provenienti da contesti migratori non nativi e ridurre al minimo i pregiudizi nell'ambiente scolastico e nella società locale.
Quindi, anche il linguaggio dell'amore e dell'affetto può essere importante, essendo un mezzo di comunicazione universale, uno strumento utile nell'integrazione/inclusione degli individui, siano essi rifugiati, migranti o con altre caratteristiche.
Con affetto, con un sostegno sistematico, anche se faticoso, si superano le barriere.
